技術 教育システム

0001

この発明は、例えば親兄弟、教師等といった教育を担う者が教育用の道具を使用して、幼児、子供等といった教育の対象となる者に対し、それぞれが有する個性、特技等といった能力をより有効に発揮することができるように対話しながら教育を行う教育システムに関するものである。

0002

従来の教育システムによれば、上記のような教育を担う者である大人は、文部省の監修、又はそれに準じて用意された教材、テキスト等を使用し、定められたカリキュラムに従って、教育の対象となる者である子供を教育している。

0003

ところが、上記従来の教育システムにおいて、使用する教材、テキスト、定められたカリキュラム等は、教育期間、対象年齢等を大人側の感覚に則して考慮し、用意されたものであり、子供達一人一人に合わせられたものではない。そして、このような教育システムでは子供が大人から受け身の体制で一方的に教育されるのみであり、子供達一人一人が有する個性、特技等を発揮したり、伸ばしたりする場がほとんど設けられていない。その結果、子供達は、教育が進むにつれて社会的影響の少ない幼い頃の感覚より生ずる突然的又は勃発的な発想ができなくなり、大人達は、自らが想定した常識の枠内に囚われたままで、子供達とともに学ぶことで様々なことに気付く機会が少なくなっているという問題があった。

0004

上記の他に従来の教育システムでは定められたカリキュラムに従って、次々と新たな教育内容を覚えていかなければならず、例えば最初に算数が嫌いになった子供は受け身で教育されるまま、テストのために公式を暗記する等というように、機械的に定められたカリキュラムのみをこなしていかなければならない。この場合、子供達は苦手な教科を克服しようにも、そのような教材も、時間も用意されておらず、自発的に学び、その学ぶことの楽しさを知る機会がほとんど無いという問題もあった。

0005

この発明は、このような従来技術に存在する問題点に着目してなされたものである。その目的とするところは、教育を担う者は、教育の対象となる者との間で対話しつつ、互いに学び合う機会を得ることができるとともに、教育の対象となる者は、各自が有する能力を有効に発揮しつつ、自発的に学び、その楽しさを知る機会を得ることができる教育システムを提供することにある。

0006

上記の目的を達成するために、請求項１に記載の教育システムの発明は、教育を担う者がその教育の対象となる者に対し、いつどこでも教育の場を設けることができる運搬可能な教育用の道具を備え、その道具が教育対象となる各分野に対応するとともに、前記道具によって教育を担う者がその教育の対象となる者のそれぞれ有する能力を発揮することができるように、対話により教育を行うことを特徴とするものである。

0007

請求項２に記載の教育システムの発明は、請求項１に記載の発明において、前記教育の対象となる者は、幼児又は小学校低学年の児童であるものである。請求項３に記載の教育システムの発明は、請求項１又は請求項２に記載の発明において、前記道具は、前面に覗き窓を有する装置本体と、覗き窓から視認できるように移動するスクリーンと、スクリーンの後方に設けられ、スクリーンの前面からの押圧力を支持する支持板と、スクリーンの前面に設けられる透明な被覆膜を備えた移動スクリーン装置であるものである。

0008

請求項４に記載の教育システムの発明は、請求項１又は請求項２のいずれかに記載の発明において、前記道具は、ボード本体と、ボード本体内に設けられて上面に開口する収容部と、同収容部内に折り畳み可能に収容される多目的板と、多目的板が収容部内に収容された状態で収容部を閉塞するようにボード本体に開閉可能に取着された蓋部とを備え、ボード本体を複数の分割体に分割し、各分割体を回動可能に連結して収容部に対して反対側へ折り畳み可能に構成し、ボード本体の各分割体に対応して多目的板及び蓋部を分割片に分割し、それらの分割片には互いに対応する形状をなす係合部をそれぞれ設け、折り畳まれた状態のボード本体を開いたとき、各係合部の係合関係により多目的板及び蓋部の表面が平坦面となるように構成したものであるものである。

0009

以下、この発明の実施形態を、図面に基づいて詳細に説明する。実施形態の教育システムは、教育用の道具として多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置の３つを備えている。まず、多目的ボードの構成について以下に説明する。

0010

図１、図２及び図４に示すように、多目的ボードを構成するボード本体１１は上面に開口部１２を有する長四角箱状をなし、開口部１２からその内部が収容部１３となっている。ボード本体１１は長さ方向の中央で一対の分割体１１ａ，１１ｂに分割され、両分割体１１ａ，１１ｂが回動可能に連結されることで、収容部１３に対して反対側へ折り畳むことができる。各分割体１１ａ，１１ｂの底面両側部には四角板状をなす脚部１５がそれぞれ回動可能に連結されており、両脚部１５は分割体１１ａ，１１ｂの底面の図示しない凹部にそれぞれ収容可能に構成されている。そして、開いた状態の両脚部１５上に支持されたボード本体１１はテーブルとして使用することができる。

0011

ボード本体１１の収容部１３の開口部１２の周縁において、一方の長辺側には蓋部としての蓋板１９が開閉可能に連結されており、開口部１２を閉塞することができるようになっている。収容部１３内における他方の長辺側には２つ折りして折り畳み可能な多目的板２０が回動可能に連結されており、この多目的板２０は、ボード本体１１に対し所定角度だけ傾斜した斜面状を保持した状態で蓋板１９により裏面側から支持されるようになっている。

0012

図１及び図３（ａ），（ｂ）に示すように、多目的板２０及び蓋板１９はそれぞれがボード本体１１の分割体１１ａ，１１ｂと対応して長さ方向の中央で一対の分割片１９ａ，２０ａに分割され、この分割部で接離可能に構成されている。ボード本体１１を２つ折りして折り畳む際、各分割体１１ａ，１１ｂの収容部１３内には多目的板２０の分割片２０ａがそれぞれ折り畳まれた状態で収容され、各分割体１１ａ，１１ｂのそれぞれの開口部１２が蓋板１９の分割片１９ａで閉塞される。多目的板２０と蓋板１９の各分割部において、一方の分割片１９ａ，２０ａの側面中央には係合突条２３が突設され、他方の分割片１９ａ，２０ａの側面中央には係合凹条２４が凹設されている。これら係合突条２３と係合凹条２４とは、ボード本体１１及び多目的板２０を開いた状態で互いに係合され、この係合関係により多目的板２０及び蓋板１９は分割部で位置ずれすることなく、その表面が面一となるように構成されている。そして、その表面が面一となっている多目的板２０及び蓋板１９の表面で木工、粘土細工等の工作、絵を描いたり、飾ったりする等の各種作業を目的及び場所を選ばず良好に行うことができる。

0013

次に、作業台５０の構成について説明する。図５及び図６に示すように、ボード本体１１上には作業台５０を構成する長四角板状をなす作業板５１が載置できるようになっている。作業板５１の上面において、長辺側の一側縁には第１小物収納部５３が、長辺側の他側縁には第２小物収納部５４及び万力部５５がそれぞれ回動可能に連結されている。第１小物収納部５３及び第２小物収納部５４は長四角箱状に形成され、それぞれの内部には金槌、ネジ、釘、鋸、ドライバー、錐、鉛筆、カッター等といった日用大工に必要な様々な工具を収容することができる。また、万力部５５はワークを挟持可能に構成されており、この万力部５５に挟持した状態で前記の工具によりワークを加工することができる。そして、第１小物収納部５３、第２小物収納部５４及び万力部５５を作業板５１の内方へそれぞれ回動させ、作業板５１の上面に載せることにより、作業台５０を折り畳むことができる。

0014

また、作業板５１の上面には一対の収容凹条６４が互いに平行に延びるように凹設され、各収容凹条６４内には突条体６５がそれぞれ収容されている。これら突条体６５は断面Ｔ字状をなしており、断面逆Ｔ字状の状態で収容凹条６４内に収容されれば、突条体６５の一部が作業板５１の上面から突出され、ワークのストッパーとして機能する。また、断面Ｔ字状の状態で収容凹条６４内に収容されれば突条体６５の表面と作業板５１の上面とが面一となる。そして、作業板５１の上面で粘土細工等の工作を行ったり、万力部５５あるいは突条体６５等を使用して日用大工を行ったりする等、大人と子供とが楽しく対話しながら各種作業を行うことができる。

0015

次いで、移動スクリーン装置の構成について説明する。図７及び図８に示すように、移動スクリーン装置を構成する装置本体７１は後面に開口を有する長四角箱状に形成され、その前壁には覗き窓７２が透設されている。装置本体７１内の両側部には一対の収容部７４が形成されている。装置本体７１の前壁側から見て右側の収容部７４には略円筒状をなす送出ローラ８１ａ及び操作部９１からなる回転支持部材が、左側の収容部７４には略円筒状をなす巻取ローラ８１ｂ及び操作部９１からなる回転支持部材がそれぞれ収容されている。そして、装置本体７１の外部から各操作部９１の支持軸９３を送出ローラ８１ａ及び巻取ローラ８１ｂ内にそれぞれ挿通することにより、送出ローラ８１ａ及び巻取ローラ８１ｂが回転可能に支持されている。

0016

送出ローラ８１ａ及び巻取ローラ８１ｂの間には帯状をなすスクリーン７３が架設され、その前面が覗き窓７２から視認できるようになっている。このスクリーン７３は、例えばその前面に物語の一情景を描写する絵が描かれたり、数式が記されたり、又は無地とされたり等、教育内容に合わせて複数枚が用意されている。この実施形態では無地のスクリーン７３が使用されている。スクリーン７３はその基端が送出ローラ８１ａの外周面上に固着されるとともに、基端部から中間部に渡る箇所は巻回されて一方の収容部７４内に保持されている。スクリーン７３の先端には挿入片７５が取着されるとともに、この挿入片７５が巻取ローラ８１ｂに設けられたスリット８２ａ内に挿入されることにより、スクリーン７３の先端部と巻取ローラ８１ｂとが連結されている。そして、巻取ローラ８１ｂを回転させることにより、スクリーン７３は送出ローラ８１ａから引き出されるとともに、巻取ローラ８１ｂに巻き取られて長手方向に移動するように構成されている。

0017

スクリーン７３は紙製の基材７６の表面を合成樹脂製の透明な被覆膜７６ａで被覆することにより形成されており、この被覆膜７６ａの前面にシールを貼り付けたり、文字、絵等をマーカーペンで書き入れたり等することができるように構成されている。装置本体７１内において、覗き窓７２と対応する位置には透明なアクリル製の支持板７７が取着されており、シールを貼り付けたり、文字、絵等をマーカーペンで書き入れたり等するとき、スクリーン７３を後面側から支持している。装置本体７１の前壁外面において、その両側部には一対の開閉扉７８が水平方向に回動可能に連結されている。また、装置本体７１の後面において、底壁端縁には四角板状をなす蓋板７９の一端縁が回動可能に連結されている。そして、装置本体７１を使用しない場合には一対の開閉扉７８及び蓋板７９が覗き窓７２及び装置本体７１の後面の開口を閉塞するようになっている。

0018

上記の多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置から教育システムの教育用の道具が構成されている。これら多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置はそれぞれの幅が全て同じ長さに設定されており、不使用時にはそれぞれを折り畳み、積み重ねることにより一体的に保管しておくことができる。さらに、多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置はそれぞれ折り畳むことによりサイズがコンパクトになるため、容易に運搬可能であり、いつどこでも教育の場を設けることができる。

0019

次いで、上記の道具を使用しての教育方法を以下に示す。さて、多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置からなる教育用の道具は、主に教育を担う者によって折り畳まれた状態で教育の場まで運搬される。運搬された後、教育を担う者は、教育の場に教育の対象となる者を集めるとともに、例えば多目的ボード上に移動スクリーン装置及び作業台５０の少なくとも一方を載せたり、あるいはそれぞれをそのまま机の上に載せたり等して教育対象となる各分野に対応した道具がその場で組み立てられる。

0020

このとき、各道具の組み立ては、教育を担う者のみが行ってもよいし、教育を担う者と教育の対象となる者が一緒になって行ってもよい。そして、教育を担う者は教育の対象となる者に対し、多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置の少なくとも１つを使用して対話により教育を行う。ここで、教育を担う者とは教師のほか父母、兄弟、学生及び年長者から選ばれる少なくとも１人を、教育の対象となる者とは幼児又は小学校低学年の児童を示すものである。

0021

教育システムの一具体例として算数の教育方法について以下に示す。なお、この算数の教育方法を説明するにあたり、小学校のクラス内において、教師が算数の苦手な子供を複数人集め、図７及び図８に示す移動スクリーン装置を使用して補習授業を行うことを前提にして説明するものとする。また、集める子供の人数は良好なコミュニケーションを図りつつ、教師が子供達全員の意見を把握することができるように５〜１０人程度が好ましい。これより人数が少なくて小さな規模のものでは大人と子供、及び子供同士のコミュニケーションによる対話が成立しづらく、人数が多くて大きな規模のものでは大人が子供の精神的、感情的反応を確実に読み取ることができなくなる。

0022

さて、教師は教卓上に移動スクリーン装置を載せ、無地のスクリーン７３上にマーカーペンで木を描き、その木の上にリンゴの形をしたシールを６枚貼り着けた後、子供達に木にリンゴが６つ生っていることを説明する。この後、教師はお猿さんの形をしたシールを取り出し、お猿さんシールをスクリーン７３の縁に貼り、「お猿さんがリンゴを２つ食べてしまいました。」と、説明しながら、お猿さんシールを２つのリンゴシール上に貼り直し、「残りのリンゴはいくつでしょう」と子供達に質問する。すると、子供達は頭の中で数字を使うことなく、スクリーン７３上で実際に見えるリンゴシールの数を指折り数え、リンゴが４つ残っていることを教師に教える。そして、教師は子供達の答えを確認する。

0023

このとき、ある子供の答えが間違っていたとき、教師は何故間違っているかを説明するのではなく、何故そのように答えたかを質問する。その一例を挙げる。ある子供はリンゴが６つ残っていると答えたとき、教師は正解が４つであることを教えるのではなく、何故６つと答えたかを質問する。その答えとして、子供が「お猿さんに隠れていてもスクリーン７３上のリンゴは６つだから」と答えたとき、教師は「確かにそれは正しいが、でも２つのリンゴはお猿さんのお腹の中に入っている。」等の説明をして、その答えを否定するのではなく、肯定した上でもう一度数え直させ、答えを間違えた子供が正しい答えを導き出せるように誘導する。この際、教師はこの子供がスクリーン７３上のリンゴシールの数を正確に数えることを学び、以後その経験を基にこの子供の感性を尊重しつつ、その能力を発揮することができる場を作る等することによって新たな教育方法を学ぶ。

0024

それから、リンゴシールの数を変えたり、巻取ローラ８１ｂを回して覗き窓７２内に新たにスクリーン７３の無地の部分を表示させたり等しながら、上記作業を繰り返し、教師は子供に社会生活を営む上で最低限必要な基本として指折り数えて計算することを学ばせる。そして、この基本を子供が覚えた後、教師は次の基本である数字を使って計算することを学ばせる。

0025

数字を使って計算することを学ばせるとき、まず教師は送出ローラ８１ａを使ってスクリーン７３を巻き戻し、先のリンゴシールが６つと、お猿さんシールとが貼着された場面を覗き窓７２内に表示させる。次いでマーカーペンでリンゴシールの横に数字の６を書き、再度説明を繰り返してお猿さんシールでリンゴシールを２つ隠した後、お猿さんシールの上に数字の２を、その横に数字の４を書く。すると、子供はスクリーン７３上のリンゴシールと数字の両方を同時に見ることで数字を理解する。その後、教師はリンゴが減少することを示す記号として、マイナス（−）を６と２の間に書き、計算式を教える。そして、スクリーン７３を移動させたり、巻き戻したりしながら実際に数字を書いて上記計算を繰り返し、計算式を学ばせる。

0026

また、子供が計算、数字、計算式をある程度理解したならば、教師はシール、マーカーペンを子供に渡し、問題を作らせ、子供達同士で解答させる。すると、子供達は計算式を自ら考えるのみならず、教師がリンゴとお猿さんを使用したように、その計算式に至るまでの背景、ストーリーをも創り出す。そして、教師がその子供達の輪の中に入り、一緒に解答したり等することにより、子供同士のコミュニケーションを含みつつ、教師と子供との間のコミュニケーションに基づく教育がなされる。

0027

従って、上記教育方法において、子供は教師と機械的な会話を交わしながら教育を受けるのではなく、シール等のような遊びの要素を取り入れ、暖かみのある対話を続けることにより、算数の基本である計算、数字、計算式を楽しみながら学ぶことができる。さらには、子供達は子供同士又は教師とのコミュニケーションで試行錯誤を繰り返すことにより、教師ばかりではなく、相手の子供をも手本として、自らが持つ創造力を高めつつ、道徳観、社会的繋がり等といった社会生活を営む上で最低限必要なことを自発的に学ぶことができる。

0028

また、教師は子供の精神的、感情的反応を読み取ることにより、子供達がいやがることは無理にやらせず、興味を持ったことを中心に教育することができるため、子供達一人一人の能力に合わせて学ばせることができる。加えて、子供達は子供同士又は教師とのコミュニケーションを常に保つことで人間性が養われることにより、自然と協調性を学ぶことができる。

0029

さらには、子供達は教師とともに移動スクリーン装置のみならず、多目的ボード及び作業台５０を併用しながら学ぶとき、その社会的影響の少ない幼い頃の感覚より生ずるひらめきにより、大人により作られた常識に囚われず、常に新たな使用方法を生み出していくため、より豊かな創造性が養うことができる。そして、多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置は運搬可能であるとともに、教室、子供部屋等といった屋内のみならず、公園、野原等といった野外でも使用することができるため、教師は、子供達からの求めに応じて場所を選ぶことなく、いつ、どこでも教育を行うことができる。

0030

上記には移動スクリーン装置を使用した算数の教育方法が教育システムの一例として説明されている。しかし、この教育システムは決まった形に納まるものではなく、多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置のうち少なくとも１つを用い、その都度教育を担う者と、教育の対象となる者とがコミュニケーションに基づく対話の中から新たな使用方法を生み出していくものである。そこで、上述した算数の教育方法以外で主な例を以下に挙げる。

0031

・ 多目的ボードを使用し、多目的板２０を展開して、スケッチブック等を支持させ、平仮名、片仮名、漢字等といった文字を教える。
・移動スクリーン装置を使用し、無地のスクリーン７３上に色々なパターンの背景画を貼り付け、子供達の感覚で背景画を基にしたストーリーを作らせて、それぞれに役を与え、演じさせることにより、創造性を高める。

0032

・ まず、炉端を囲むように作業台５０を中心に教師及び子供が輪になってこれを囲む。その後、この作業台５０を使用し、教師がまず手本となって工具の使い方を教え、子供がやりたがるようになったら、教師の監督及び助言の基で簡単な工作を行い、子供達に扱いづらい工具を使用しているという認識を体験を通じて学ばせるとともに、工作の楽しさを教える。

0033

・ 床の上でテーブル状に組み立てた多目的ボード上に移動スクリーン装置を載せ、子供達の目線の高さに合わせるとともに、無地のスクリーン７３上にある児童に好きな絵を描かせたり、シールを貼らせる。その後、その児童が皆にスクリーン７３上に描いたものの内容を説明するとともに、他の児童に続きの絵を描かせたり等することにより、子供達同士のコミュニケーションを図りつつ、子供達の発想力を向上させ、その子供達の発想力を教師達も学ぶ。

0034

・ 例えば、学校以外で少人数の子供達を集め、多目的ボード、作業台５０及び移動スクリーン装置のうち少なくともいずれか１つを使用し、参加者全員が教師、あるいは生徒となって、教科、科目等に囚われることなく、様々なことを自由に学ぶことが可能な小規模の塾を開いてもよい。

0035

さらに、前記実施形態より把握できる技術的思想について以下に記載する。
・ 前記教育は、教育対象となる各分野において、社会生活を営む上で最低限必要な基本を学ぶものである請求項１から請求項４のいずれかに記載の教育システム。このように構成した場合、最低限必要な基本を教育の対象となる者は自然に学ぶことができる。

0036

・ 前記教育は、遊びの要素を取り入れながらも学ぶものである請求項１から請求項４のいずれかに記載の教育システム。このように構成した場合、学ぶことが嫌いな教育の対象となる者でも楽しく学ぶことができる。

0037

・ 前記教育の対象となる者は、自ら考えて教育対象となる各分野における作品を創り出す請求項１から請求項４のいずれかに記載の教育システム。このように構成した場合、それぞれが有している創造力を高めながら、教育の対象となる者が自発的に学ぶことができる。

0038

・ 前記教育は、学校教育を補うものである請求項１から請求項４のいずれかに記載の教育システム。このように構成した場合、学校教育から外れることなく、教育の対象となる者それぞれが有している能力を伸ばすことができる。

0039

・ 前記教育は、教育の対象となる者同士のコミュニケーションを含み、教育を担う者と、教育の対象となる者との間のコミュニケーションに基づくものである請求項１から請求項４のいずれかに記載の教育システム。このように構成した場合、互いに意見を交換し合いながら、考えを出し合うことにより、より発展的な思想を生み出すことができる。

0040

・ 前記教育を担う者は、教師のほか父母、兄弟、学生及び年長者から選ばれる少なくとも１人である請求項１から請求項４のいずれかに記載の教育システム。このように構成した場合、教師のほか父母、兄弟、学生及び年長者の持つ多くの知識と経験をアドバイスとすることにより、より前進的な教育と学習を行うことができる。

0041

以上詳述したように、この発明によれば、次のような効果を奏する。請求項１に記載の発明によれば、教育を担う者は、教育の対象となる者との間で対話を中心とした両方向での教育を場所を選ぶことなしに行うことができるとともに、教育の対象となる者は、各自が有する能力を発揮しつつ、自発的に学ぶことができる。

0042

請求項２に記載の発明によれば、請求項１に記載の発明の効果に加えて、幼少の頃の感性を犠牲にすることなく学ぶことができる。請求項３に記載の発明によれば、請求項１又は請求項２に記載の発明の効果に加えて、スクリーン上に貼り付けられたシール、マーカーペン等で描かれた数字、文字、絵等を残しておくことができ、これらをもとに想像を膨らませたり、物語を創作したり、見直しをしたり等することにより子供の創造性を高めながら学習を行うことができる。

0043

請求項４に記載の発明によれば、請求項１又は請求項２に記載の発明の効果に加えて、作業時に使用される多目的板及び蓋部の表面を平坦面とすることができ、教育対象となる各分野に対応して様々な用途で使用することができる。

0044

図１多目的板を広げて使用する状態の多目的ボードを示す斜視図。
図２テーブルとして使用する状態の多目的ボードを示す斜視図。
図３（ａ）は折り畳まれた状態の多目的ボードを示す斜視図、（ｂ）は係合突条及び係合凹条が係合した状態を示す断面図。
図４折り畳まれた多目的板を広げる状態を示す斜視図。
図５多目的ボード上に載せた作業台を折り畳んだ状態を示す斜視図。
図６多目的ボード上に作業台を載せる状態を示す分解斜視図。
図７移動スクリーン装置を前面から見た状態を示す部分破断斜視図。
図８巻取ローラにスクリーンを連結する状態を示す分解斜視図。

0045

１１…ボード本体、１１ａ，１１ｂ…分割体、１３，７４…収容部、１９ａ，２０ａ…分割片、２０…多目的板、７１…装置本体、７２…窓、７３…スクリーン、７６ａ…被覆膜、７７…支持板。